Apprend-on mieux avec les TIC?

3 Octobre 2018

(Première version de l'article: 23/01/2012)

Comme le rappelle Rafael Salaberry dans son analyse du rôle des TIC dans le domaine de la didactique des langues, la question de leur apport véritable n'est pas toujours évidente du point de vue de la recherche. Et des séries de rapports ou méta-analyses ont abouti à des conclusions mitigées: ainsi, par exemple pour le rapport de l'EPPI centre au Royaume-Uni, « there is little research that shows a clear positive effect of different ICTs in the teaching and learning of English for 5- to 16-year-olds ».

Et pourtant on aurait du mal à s’en passer. Les idées et les attentes en matière d’apprentissage des langues ont évolué, tout comme les technologies d’ailleurs. On pourrait prendre comme point de départ la description d'un dispositif donné afin de se poser la simple question : si j'ôte les technologies (quelles qu'elles soient) qu'est-ce qui se passe? Qu'est-ce qu'on peut constater? D'ailleurs, les technologies sont-elles à mettre sur un même pied d'égalité? (est-ce qu'on pourrait imaginer un dispositif d'apprentissage totalement dépourvu de tout apport technologique? - voir deux autres articles en cliquant ici et ici).

On dit parfois que les TIC motivent. Mais est-ce que cela veut dire qu'on apprend mieux, parce qu'il il y a motivation ? On s’aperçoit que la motivation peut être prise en compte de différentes façons en didactique des langues : par exemple, on peut mettre la motivation sur le compte de la technologie (c’est la machine qui motive en quelque sorte) mais aussi on peut la mettre sur le compte de la méthodologie - la tâche peut être motivante sans que la machine elle-même ait un quelconque effet de séduction. Dans le premier cas, motivation rime avec « utilité », « confort » et « distraction » : les TIC motivent parce qu’elles sont captivantes, parce que « les jeunes aiment ça », etc. (voir cet article de Thierry Karsenti). Mais cet argument est assez limité et conduit surtout à considérer les TIC comme des outils susceptibles d’intéresser pendant un certain temps l’élève curieux. Il y a également le problème du non-transfert des « plaisirs technologiques » de la vie quotidienne vers les activités d’apprentissage. C’est donc surtout du côté du second argument qu’il faudra réfléchir pour qu’il y ait une prise en compte durable des TIC dans l'apprentissage.

Merci de partager votre vécu d'apprenant : quelles technologies avec vous connues ? Quelles activités, quels buts ? Quels points de langue ? Etc. Pouvez-vous faire une typologie des utilisations en fonction de l’outil mais aussi éventuellement en fonction de l’approche méthodologique ? Selon vous, s’agit-il toujours de « bonnes » utilisations des TIC pour l’apprentissage des langues ? Que pensez-vous du « débat » justement sur l’utilisation des TIC : apprend-on mieux avec les TIC ?

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Dahbani Ahmed

11/10/2019 09:56

Le débat de l'utilisation des tic dans l'enseignement est très intéressant dans le contexte de critiquer l'ensemble des activités pédagogiques surtout dans l'apprentissage des langues, certains psychologues insiste sur la préparation des apprenants pour être acteurs actifs, pas seulement au jour d'aujourd'hui, mais également dans le monde futur avec son évolution technologique, économique, politique, social..., cela signifie qu'il faut obligatoirement insérer lesTIC dans toutes planifications d'apprentissage. En revanche peut-on réaliser les mêmes objectifs visés, voire mieux, si on opte autre choix que les TIC ? Existe-t-elle des modalités convenables à chaque situation pour rendre la tâche elle-même, plus attirante, plus motivante ?

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flweblog

11/10/2019 17:42

Merci pour ce commentaire! En effet, la question que vous posez est intéressante: quels outils pour atteindre quels objectifs? Et peut-on atteindre ces mêmes objectifs en se passant des outils? Je me demande juste pourquoi vous mettez "attirant" et "motivant" ensemble... Vous pouvez nous en dire plus? Je pense que cela dépend en partie de votre définition des deux notions. Hâte de vous relire!

Natalia, Zoé, Mélissandre

09/10/2018 23:18

Bien que le numérique soit associé à l'apprentissage-enseignement d'une langue depuis de nombreuses années, la multiplication de ses outils tend à s'interroger sur leur réel impact. En effet, les TIC ont apporté un renouveau dans les méthodes d'apprentissage. Cependant, les TIC constituent-ils un support nécessaire à l'enseignement ou à l'apprentissage d'une langue ? Les TIC rassemblent des outils permettant de produire, entreposer, traiter, échanger, classer, retrouver, lire des supports numériques afin d'enseigner ou d'apprendre. L'apprentissage d'une langue relève de 4 compétences principales : comprendre et produire de l'écrit et comprendre et produire de l'oral. A travers cet article, nous allons étudier la place et la nécessité possible des TIC au sein de l'apprentissage d'une langue. Nous allons prendre appui sur nos connaissances ainsi que nos expériences en tant qu'apprenant, afin de répondre à la problématique ci-dessus. Il est vrai qu'aujourd'hui un enseignement se déroule rarement sans l'intervention d'un TIC. C'est un gain de temps pour l'enseignant et en général un support connu pour l'étudiant. En effet, afin de produire de l'écrit le TBI est un outil intéressant car il permet à l'apprenant de recommencer sa production et ce à l'infini. Par exemple, pour l'apprentissage de la langue chinoise et notamment de ses caractères, le TBI est idéal. Il permet de produire un caractère progressivement, en ajoutant/retirant des éléments permettant une meilleure mémorisation. Le TBI permet à l'apprenant d'être actif et en interaction avec l'outil ou avec ses pairs. Pour l'enseignant, le TBI permet d'avoir tout à portée de main. Les réseaux sociaux permettent également de s'entraîner à la production d'écrit. Les interlocuteurs rectifient leurs erreurs d'orthographe ou de syntaxe éventuelles. Il est également intéressant de converser sur les réseaux sociaux et de configurer un moteur de recherche dans la langue en cours d'apprentissage, afin de travailler la compréhension écrite. Ainsi, toutes les recherches effectuées sont affichées en langue autre que maternelle ; l'apprentissage devient plus fluide puisque la traduction devient de plus en plus automatique chez l'apprenant. Concernant les réseaux sociaux, ils permettent de parler en instantané avec un interlocuteur, en s'entraînant à comprendre/produire de l'écrit et comprendre/ produire de l'oral (si vidéo). Ces deux supports numériques permettent d'établir un lien entre compréhension et production écrite ; une compréhension ne peut être réalisée sans une bonne production et vice et versa. C'est un réel entraînement qui permet à l'étudiant de rester dans son « confort numérique ». Les extraits de film permettent également un apprentissage de qualité. En effet, les films sont le support idéal pour entraîner sa compréhension orale. Entendre/écouter la langue, surtout parlée par des natifs, permet à l'apprenant de saisir les accents, les intonations, le lexique, en association avec des gestes, des postures, des expressions, que l'acteur propose. Pendant la lecture du film, il est possible de faire pause/play afin d'étudier un moment intéressant de la séquence. Ainsi, l'étudiant peut commenter, critiquer, formuler, répéter en s'appuyant sur le son et/ou l'image. Cette dernière permet de commenter la manière de filmer (lumière, position de la caméra etc) et le son permet de commenter le scénario, la manière de s'exprimer du personnage. En commentant l'image et le son, l'étudiant peut construire un discours peu à peu élaboré et technique. Quant au laboratoire de langue, il semble être le meilleur support afin de travailler sa production orale (outre les conversations dites « en situation » entre un natif et un apprenant). En effet, grâce à l'ordinateur dont l'étudiant dispose, plusieurs logiciels dont Audacity, permettent de s'entraîner quant à son accent, sa prononciation, sa tonalité ou son articulation. Le logiciel est accompagné d'un micro et d'un casque qui permettent à l'étudiant de produire son discours et d'écouter ce dernier a posteriori. Ainsi, l'étudiant a la possibilité de faire pause/arrêt/play pour réaliser une auto critique ou une critique de ses pairs. De plus, le laboratoire de langue permet de stocker ces enregistrements sur l'ordinateur, ou clé USB ou sur une plate forme numérique comme l'ENT afin de les réécouter au cours de l'année et de prendre conscience de son évolution en terme de production orale. A force d'écoute, de répétition et de reformulation, la production orale ne peut être qu'améliorée. Du point de vue de l'enseignant, ces enregistrements sont d'une aide précieuse, car il peut les écouter autant de fois qu'il le souhaite afin de fournir une remédiation la plus adéquate possible. Les jeux téléchargés ou en ligne, quant à eux, tendent à l'amusement et à l'apprentissage implicite. Le sentiment de récompense suite à un niveau passé, encourage l'apprenant à se dépasser mais aussi à s'améliorer pour acquérir pleinement des compétences langagières (comprendre/produire de l'écrit et comprendre/produire de l'oral). De plus, les applications sur téléphones portables (Quizlet, Kahoot, Socrative Student, Socrative Teacher, Edmodo etc) permettent à l'étudiant de s'entraîner et de poster ces résultats sur des plate-formes indépendantes. Pour finir, il semble important de souligner que les TIC constituent un réel avantage chez l'enseignant comme chez l'apprenant. Ces supports mettent en évidence un gain de temps considérable liant efficacité et plaisir d'apprendre. En effet, les TIC évitent une surcharge cognitive chez l'étudiant, qui se dédouane d'une imagination quelconque sur le document et peut ainsi se concentrer sur la problématique en question. Cependant, ils ne semblent pas indispensable à l'apprentissage d'une langue nouvelle ; une école non équipée de TIC peut fournir un apprentissage de la langue grâce à des correspondances écrites avec une école étrangère ou un échange en se déplaçant dans le pays en question. Cela amène l'apprenant à utiliser les compétences nécessaires pour un bon apprentissage de la langue. L'apprenant évolue dans l'ère du numérique et se retrouve donc confronté à une utilisation quasi quotidienne des TIC. De ce fait, il faut rester vigilant quant à une sur-utilisation des TIC qui peut engendrer des effets dommageables.

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Laure, Fan, Yuanxin, Maëva

09/10/2018 22:26

Les TIC comme outils d’apprentissage permettent à l’enseignant une approche pédagogique qui place l’élève au centre du mécanisme de l’apprentissage. En effet, il est possible d’utiliser des logiciels d’enregistrements tel Audacity pour enregistrer l’élocution d’apprenants et ainsi le transmettre directement au professeur afin qu’ils puissent stocker et écouter l’enregistrement à sa guise. Cette utilisation permet d’observer une progression de chaque apprenant, pour la compréhension orale, par la participation qui est encouragée. Une solution pour les classes à fort effectif. De la même manière, les laboratoires de langues offrent aux apprenants une démarche pédagogique communicative encourageant la participation. Ceci avec l’aide de pistes audio et visuelles proposant aux apprenants de répéter des phrases, les enregistrer et les réécouter mais aussi faire des dictées afin d’aider à la prononciation et à la linguistique. Les TIC permettent également d’enseigner des compétences culturelles et civilisationnelles par l’utilisation de supports authentiques tels des films, publicités ou encore clips vidéos. Cette démarche suscite un intérêt chez les apprenants, leur permettant de mélanger le plaisir de regarder leurs séries et écouter leurs artistes préférés tout en apprenant la prononciation et la culture du support regardé. Pour finir, les TIC offrent également aux apprenants des cours de langues par visioconférence, leur permettant un apprentissage à distance. Cet apprentissage peut s’avérer difficile par des problèmes techniques éventuels et par la difficulté de créer un lien entre le professeur et les apprenants provoquant un manque de motivation. Pour conclure, les TIC sont un moyen de capter l’attention car proposent un apprentissage ludique. Les TIC sont une aide pour le professeur, les supports sont variés et actuels et donc plus susceptibles de susciter un intérêt pour les apprenants.

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Shaomin, Altea, Cilia

09/10/2018 21:23

Après la mise en commun de nos expériences d’apprentissage de langues étrangères, nous pouvons affirmer que l’usage des TIC a toujours été présent. Néanmoins, nous considérons que l’utilité dépend plutôt de la façon dont on incorpore les TIC dans l’enseignement, et non seulement de l’avance technologique. Nous avons remarqué que ainsi en Chine comme en Espagne, les dictionnaires et les vocabulaires sont des TIC employées dans l’enseignement de langues à travers la méthode grammaire-traduction. Non seulement pour des langues éteintes, comme le latin et le grec, à l’Espagne, mais aussi pour les langues vivantes, comme l’anglais en Chine. Nous croyons que les dictionnaires et vocabulaires étaient des outils essentiels pour le déroulement du cours, car le but était de traduire de textes écrits systématiquement. On pense que peut-être celle-ci n’était pas la meilleure méthode pour apprendre une langue, car les compétences orales ne sont pas prises en compte. Au Danemark, on enseigne les langues vivantes, comme l’anglais et le français, par une approche plutôt communicative. On se focalise sur les tâches qui prennent leur départ de la vie quotidienne et qui ont un but concret pour motiver les apprenants. L’emploi des TIC peut être une recherche sur Internet pour trouver des informations nécessaires pour compléter une tâche ou la réalisation d’un dialogue ou une pièce théâtrale fait par les apprenants qu’il faut enregistrer et mettre sur les réseaux sociaux comme par exemple Youtube. Nous trouvons ces méthodes très utiles, car le mot clé est la motivation des apprenants. En plus, l’enregistrement des clips vidéo est une manière d’éviter la marginalisation des apprenants qui ne se sentent pas à l’aise en présentant devant la classe. Un autre usage remarquable des TIC sont les laboratoires de langues, utilisés ainsi au Danemark comme en Chine, pour l’enseignement du français. En ce qui concerne Danemark, le cours consisté à la lecture des textes dans un microphone et la correction simultanée du professeur. Nous considérons que c’est un exercice assez utile par rapport à la prononciation, mais la production orale est réduite à la lecture. D’autre part, en Chine les laboratoires de langues sont utilisées pour travailler sur la compréhension orale parmi des documents non-authentics. Il s’agitait d’écouter un document, souvent un dialogue, pour ensuite réaliser des exercices de choix multiple. Au long de notre parcours d’apprentissage nous avons utilisé différents TIC appliquées parmi différents méthodes. Après une petite réflexion, nous considérons assez utile l’usage des TICE, en revanche, il faudrait les faire servir pour approcher les élèves le plus possible des situations de communication réelles parmi l’approche actionnelle et la réalisation de tâches.

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anthony, thibault, daniella, réda

09/10/2018 20:45

Nous avons comparé différentes méthodes de l’apprentissage des langues étrangères des pays suivants : France, Algérie, Chine et Kazakhstan. Nous nous sommes arrêtés sur l’anglais, car c’est la langue que nous avons tous apprise dès le primaire jusqu’au lycée. Ainsi, nous avons distingué quelques points communs : - Les professeurs n’étaient pas natifs ; d’ici, tous les élèves étaient tentés de parler en leur langue maternelle, ce qui ralentissait énormément l’acquisition des compétences communicatives ; - La compréhension orale était basée sur l’écoute des supports-audios : au niveau débutant, ces supports, bien évidemment, manquaient d’authenticité, tandis qu’au niveau plus expérimenté, avec des apprenants appelés indépendants, les supports étaient généralement authentiques, afin de les préparer à l’utilisation réelle de la langue, à la pratique dans diverses situations, etc. ; - La production orale était d’habitude sous forme de discussion autour d’un thème général, mais il est à noter que le déroulement de cette activité avait quelques différences selon les pays : en Chine, avant d’aborder un sujet, on leur donnait la liste du lexique nécessaire ; or, dans les autres pays, les professeurs laissaient d’abord les apprenants s’exprimer, s’appuyant sur leurs acquis, ensuite, ils leurs donnaient un support, censé enrichir leur vocabulaire et également leur connaissance générale sur le thème. Par contre nous nous sommes tous mis d’accord sur le fait que ce genre d’activité orale avait beaucoup d’utilité car cela nous incitait d’une manière ou d’une autre à penser en la langue cible. Nous pouvons alors parler d’approche directe. Aussi, nous avons pu nous apercevoir de certaines différences : les chinois prêtent beaucoup plus d’attention à l’écrit qu’à l’oral. D’ailleurs, ce dernier n’est même pas évalué lors des examens (ou rarement). Leur système d’apprentissage se base surtout sur des structures à apprendre par cœur (vocabulaire, expressions figées, verbes irréguliers, textes, …) Les TIC ont donc bien leur place dans l’enseignement et sont généralement utilisées à bon escient, même si certains autres facteurs tels que le manque de valorisation de l’oral ne permettent pas leur pleine rentabilité au niveau pédagogique. Elles restent néanmoins un moyen efficace pour assister voire remplacer l’enseignant et permettent un apprentissage plus interactif et donc motivant pour l’apprenant.

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