Séminaire Master FLE UPVD (2) "Motivation des apprenants face à la langue nouvelle et à son apprentissage"

28 Janvier 2013

Voir aussi l'article « Séminaire Master FLE UPVD » (28/02/2013)

Cindy: Lors du premier semestre de notre formation, nous avons fait l’apprentissage d’une nouvelle langue : le chinois. A travers cet apprentissage nous avons été confrontés à la question de la motivation. Dans mon exposé, j’ai tenté de donner une définition de la motivation de manière générale, en abordant la notion de motivation intrinsèque et extrinsèque selon Ryan et Deci (1975) puis je me suis penchée sur mon expérience personnelle. J’ai ainsi abordé le thème de ma propre motivation face à l’apprentissage de cette nouvelle langue, en expliquant qu’elle était à la fois personnelle et professionnelle. Puis, j’ai décrit la manière dont ma motivation a évolué au fil des cours et les raisons de ces changements selon moi (difficultés de l’apprentissage face à cette langue compliquée, méthode différente de celle que je connaissais pendant mon cursus scolaire etc.). A travers cet exposé, j’ai tenté de montrer quelles étaient selon moi les raisons de ma motivation et de son évolution durant cet apprentissage.

Laura V: Pour mon exposé sur la motivation, je vais dégager la notion de cette dernière de manière générale, en donnant notamment un aperçu des principales thèses retenues quant aux divers aspects qu’elle revêt, à son rôle et ce qui la déclenche. Je vais par la suite présenter mon expérience personnelle en situation d’apprentissage d’une langue étrangère, à savoir le chinois, et si j’ai le temps le japonais. Je donnerai l’analyse que j’ai pu en faire en fonction de la méthodologie employée, de mon propre ressenti au niveau cognitif, affectif et comportemental et enfin en fonction de notre formation FLE et des connaissances que j’ai pu acquérir en matière de didactique.

Isabelle: De septembre à décembre 2013, cours de sensibilisation au mandarin, les jeudi soirs de 18h à 20h : effectif de la classe au premier cours une trentaine d’élèves, effectif de la classe au dernier cours une petite dizaine, soit une perte d’effectif de plus de 60% ... La présentation tentera de lister les facteurs concernant la démotivation de la classe durant le semestre, bref quels ont été les freins à la motivation ? Plus largement concernant la trajectoire de l’individu, cette trajectoire dans laquelle vient s’inscrire l’apprentissage de la langue inconnue : est-elle une trajectoire personnelle, professionnelle, géographique ? C’est de cette prise en compte de trajectoire que nous pourrons définir quel discours nous devrons organiser pour notre apprenant (tant langagier que culturel), et quelle stratégie de « savoir-apprendre » nous allons élaborer afin de permettre une autonomie de l’élève dans sa formation et ce même « après l’école ». Pour obtenir un investissement optimal de l’apprenant il est nécessaire de maintenir un taux de motivation élevé de celui-ci, lequel serait la résultante de la bonne adéquation des réponses apportées à au moins 3 questions :

pourquoi apprendre ?

quoi apprendre ?

comment apprendre ?

Le fond, la forme, le lieu, la logistique, la curiosité, la créativité, la lecture de l’autre, etc. sont autant de facteurs qui favoriseront l’optimisation de la motivation de nos élèves.

Voici un résumé sous forme de diagramme (peu lisible - désolé!) de la discussion sur la définition de la motivation:

Sur la question de la motivation (dans le cadre de l'utilisation des TIC), voir l'article « TIC et motivation » (26/09/2012).

Tag(s) : #ARLI

Sara

18/10/2014 23:01

Je pense que la motivation est l’élément déclencheur d'un apprentissage efficace d'une langue étrangère, en effet la place qu'occupent les TIC est non négligeable voire incontournable pour atteindre les résultats de l'apprentissage (l'alignement constructif ); je crois que la motivation est non seulement le fruit d'une pulsion ou d'un désir qui met l'apprenant en action mais aussi et surtout le résultat d'une forme d'éducation menée par l'enseignant et qui a pour but un apprentissage efficace; par conséquent l'exploitation de la technologie peut être considérée comme la motivation même pour les apprenants rien que penser à ce contact qu'on a avec la technologie ( Ordinateur, tablette...) appelée motivation "Intrinsèque" pousse l'apprenant à apprendre suivant une manière qui constitue pour lui une forme de vivacité, d'interaction tout en dépassant la manière traditionnelle à recevoir l'information. Je vois que la relation : Enseignant => alignement constructif => TIC est une relation triangulaire qui donne naissance à la MOTIVATION ; ainsi je vois que la motivation extrinsèque aura lieu suite au comportement de l'apprenant à l'égard de la forme et ce contact qu'il tiendra avec la technologie; il arrivera à se mettre au bout de son apprentissage et de vouloir réaliser une tâche donnée avec le moins de déceptions et d'inquiétude mais plutôt une énergie positive qui met au centre l'idée de la réussite. à mon sens la relation apprentissage- acquisition nécessite la relation que j'ai appelé relation triangulaire pour enfin donner lieu à la motivation; je me trouve convaincue par cette relation car durant mon parcours universitaire au niveau de la licence; l'une des activités était fondée sur la réception de l'information via les enregistrements et les vidéos projetés et à l'appui de l'image, le son ...etc .Je me trouvais plus capable à répondre aux questions ; dans un deuxième temps l'activité à porter sur l'innovation même des étudiants tout en proposant des vidéos sur des films ou des faits afin de procéder à une manière d'apprentissage qui met en jeux l'écoute et la prononciation de la langue française ainsi que la réception de l'information. Pour conclure je reviendrai à dire que les TIC se trouvent au centre de la motivation, cette dernière permet à l'apprenant de faire l'effort suffisant pour atteindre le but, à savoir l'apprentissage de la langue.

Répondre