TIC et les 4 compétences

19 Octobre 2015

(Première version de l'article: 24 septembre 2012)

On prône aujourd’hui la séparation des compétences (compréhension/réception écrite, expression/production écrite, compréhension/réception orale, expression/production orale) en didactique des langues et ce pour un certain nombre de raisons, à la fois acquisitionnelles (par ex. prise en compte des aspects cognitifs) et pédagogiques (par ex. questions de cohérence et de méthode) : on ne parle pas comme on écrit, on n’utilise pas la langue de la même façon selon ce qu’on fait, etc.

En revanche, dans la vie de tous les jours, on est à peu près certain que l’individu « normal » ne pense pas les activités langagières dans sa propre langue en termes de compétences séparées : il existe en tant qu’être complexe à travers différentes utilisations de sa langue qui ne sont pas nécessairement analysées (même s’il est possible d’effectuer un découpage en compétences a posteriori). Toutefois, en ce qui concerne l’utilisation des TIC dans la vie de tous les jours, il est intéressant de constater qu’il existe un certain nombre de contraintes « naturelles » : quand on envoie un mail, on écrit ; quand on communique par téléphone, on parle et on écoute, etc. Justement l’utilisation des TIC en didactique des langues tend à épouser cette séparation « naturelle », dans la mesure où chaque technologie renvoie à un type d’activité: si je vous dis « magnétophone » vous me répondez « compréhension orale », etc. On a souvent tendance à lier certains outils, certaines technologies à des activités « types » à des exercices ciblant telle ou telle compétence, ou mettant en avant telle ou telle méthode pédagogique. Par ailleurs, dans l’histoire du développement des TIC on voit que les TIC, traditionnellement, ont permis de contenir les compétences, de les cibler une à une : qu’il s’agisse du phonographe pour améliorer la production orale (accent), du magnétophone pour travailler sur la compréhension orale, ou des CD-Rom et autres didacticiels permettant de ciblant ce sur quoi on souhaite travailler (exercices de compréhension et de production plus ou moins en autonomie).

Mais on pourrait questionner cette corrélation. Par exemple, si une technologie comme le magnétophone permet de bien cibler la compréhension orale, compétence rendue plus ou moins étanche par le matériel, que fait-on des technologies plus récentes permettant la multimodalité, c’est-à-dire la compréhension et la production ? On s’aperçoit que bien des activités impliquant les TIC de nos jours ne permettent finalement pas d’opérer cette séparation simple, mettant en jeu des manifestations langagières assez diversifiées où, en particulier, la frontière entre oral et écrit est rendue assez floue (en dehors de la différence médiale). Et une analyse détaillée de ce sur quoi repose réellement chacune des compétences (par ex. pour l’écrit : bien souvent à l’aide d’un clavier, sans préparation et sans relecture) pourrait faire évoluer notre approche en didactique des langues. Justement, l'ordinateur peut être utilisé dans dans différentes situations, comme l'ont souligné les étudiants du Master FLE dans leurs témoignages et dans leurs analyses des pratiques. Par exemple, des extraits audio peuvent être mis à disposition des apprenants, leur permettant de travailler la compréhension orale. D’ailleurs, un grand nombre de supports de cours de compréhension orale peuvent être dispensés à travers l’écoute de documents authentiques ce qui permet de travailler la prononciation de la langue visée avec des exercices d’écoute et de répétition (ou d'enregistrement), par exemple. Beaucoup d’apprenants ont accès aux sites d’apprentissage en ligne, notamment dans le cadre de l’auto-apprentissage ou dans un centre de langues. Dans tous les cas, il apparaît que l’ordinateur est un outil multimédia, qui permet certes de travailler les compétences de compréhension, mais qui permet également de travailler la production, orale (par ex. via un logiciel comme Skype, ou via l’auto-enregistrement pour les aspects phoniques) comme écrite (par ex. différents écrits allant des styles les plus formels aux styles les plus « spontanés » via la communication écrite synchrone).

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cherifi

16/06/2017 02:10

Avec l’essor des nouvelles technologies, l’avènement de l’enseignement a subi un grand bond vers l’avant, car l’apparition de nouvelles méthodes dans l’enseignent au quotidien tout en développant les quatre compétences (CO/CE PO/PE) conforme au CECRL que l’on peut rarement distinguer dans la vie quotidienne, du fait que cela dépend du contexte dans lequel on fait appel aux différentes compétences concernant l’utilisation des TICS dans l’enseignement. Tout cela en intégrant de différents supports tels que les images, supports audio-visuel ou même écrit. En didactique des langues, chaque support a pour cible de développer une ou plusieurs compétences, avec l’apparition d’une 5éme compétence qui est l’interaction, en favorisant l’échange entre les individus. De nos jours on met plus l’accent sur la compréhension orale et la production orale, en confrontant les apprenants à la vie de tous les jours. Autant qu’étudiant en master FLE, et concernant l’apprentissage d’une langue étrangère à l’aide des TICS, je rejoins le fait que ordinateur joue un rôle important dans l’apprentissage d’une langue comme outil multimédia et cela et notamment avec le FOAD (formation ouverte à distance) qui permet de développer les différentes compétences en ligne.

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yuan jia tong

12/06/2017 23:23

On ne peut nier que les quatre compétences dont on parle souvent profitent de la TIC. c'est pourquoi que l'enseignant de langue étrangère insiste à exploiter manier les outils numériques et techniques dans l'apprentissage de langue étrangère. Avec maintes outils et logiciels, chaque compétence peut être pratiquée dans telle ou telle activité en classe ou même à la vie quotidienne. Par exemple, l'enregistrement de la radio, le visionnage de la vidéo, le téléphone, l'émail, et ainsi de suite. Comme vous avez mentionné, le but d'apprendre une langue est pour pratiquer et communiquer avec d'autres dans la vie sociale, une activité en classe avec ses limites et ne peut pas rendre réelle et naturelle à son état primitif qui est plus complexe. Quant aux utilisations d'une langue étrangère, ce n'est pas simplement une compétence demandée, les apprenants doivent écouter les paroles comme les réceptions des informations, et après communiquer avec d'autres comme la production orale. Toutes les compétences ne sont pas isolées, avec ses multi-modalités. J'ai une autre remarque. Parmi ces quatre compétences langagières, l'utilisation de production orale est moins fréquente dans un cours que d'autres compétences. Certes, c'est cette compétence qui possède plus d'importance que d'autres dans la vie sociale. Sans doute, l'enseignant peut mettre la TIC dans son enseignement de la langue, les activités faites à l'aide des outils peuvent influencer la pratique des compétences, à l'inverse, l'utilisation des compétences au quotidien peut aussi promouvoir l'avancement de TIC et le choix de techniques aux cours langagier.

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yuan jia tong

12/06/2017 23:22

La TIC n'est pas toujours destinée aux jeunes, mais aussi aux âgés ayant les besoins d'apprendre les langues. Ça a l'air que les âgés ont plus de difficultés à apprendre la langue avec la TIC que les jeunes profitant des technologies depuis l'enfance. Donc, sans doute, les jeunes moins de temps à apprendre avec la TIC par rapport aux âgés, certes, ces difficultés n'empêchent pas les apprenants âgés. Je prends un phénomène social intéressant comme un exemple, avec la vulgarisation des téléphones mobiles et l'internet, de plus en plus des âgés essayant à manipuler les outils techniques, ils les utilisent pour contacter avec les familles, faire des recherches ou faire la connaissance avec des nouveaux amis, ça arrive chez moi et ma grande mère, je suis obligée à parler répétitivement à ma grande mère sur les utilisations de téléphone et d'ordinateur. En ce qui concerne la TIC et l'âge de l'apprenant, il n'y pas de limites ni règles qui disent que les âgés n'ont pas de droit, je crois que les âgés sont plus curieux et motivés dans l'apprentissage, mais par contre, le problème de retardation sur technique et de faire face à l'écran pour longtemps cause des inconvénients, parfois, les problèmes découragent la motivation et la passion d'apprendre. En bref, je ne conseille pas forcément qu'on applique toujours la TIC chez les âgés, il faut prendre en considération de leur niveau, leur âge, à quel moment et avec quel objectif au sein d'apprentissage ou d'auto-apprentissage.

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yuan jia tong

12/06/2017 23:24

pardon, je me suis trompée.

Assma

06/06/2017 22:19

Je pense que l'un des intérêts de l'utilisation des TIC en cours de FLE est cette séparation des compétences. L'enseignant, malgré une envie de proposer un contenu regroupant toutes les compétences, et ce de manière égale, ce qui est presque utopique, n'a pas toujours le temps ni la possibilité de le faire et ce pour diverses raisons. (sureffectif entre autres) De plus, de la même manière que l'enseignant ne peut pas dispenser un cours où le même temps est consacré à chaque compétence, l'apprenant n'a pas le même niveau dans chacune des quatre compétences langagières. En partant de ce constat, il paraît logique que l'enseignant à travers un TIC, lui propose de travailler sur une compétence en particulier, et non sur des compétences croisées. Ceci est particulièrement vrai lorsque l'apprenant travaille seul sur l'ordinateur, l'exercice (oral ou écrit) qu'il fait sur l'ordinateur cible une compétence où l'enseignant aura estimé que l'apprenant a des difficultés.

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ZHAI PEI

29/05/2017 22:42

Il est vrai qu'au fur et à mesure du developpement des technologies, la multimodalité des TIC de ont permis de travailler sur plusieurs compétences des apprenants et on n'est plus à l'époque ou une thechnologie ne cible qu'une compétence. Je pense que cette tendence poserais un nouveau défi pour les enseignants car ils doivent s'occuper de tout, c'est à dire changement est que d'un côté , il faut concenter les objectifs du cours, d'autres côtés, il faut réfléchir comment mieux exploiter les multimodalités des TIC.

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