flweblog

Troisième round !

Quelles impressions, quelles possibilités (pour le FLE), quelles difficultés... ? Et bien d'autres questions encore ! Quels écueils (à éviter) ? Quelles évolutions souhaitables ? Quels autres jeux ? Quels "effets" de la distance sur le jeu ?

Quels autres jeux profitent de la distance, comment ? (exemples, suggestions, analyses, expériences...)

Prise en main d'outils et/ou dispositifs autres, et réflexions sur l'impact de la distance dans les utilisations éventuelles. Learning Apps, Quizlet, et d'autres appli?

Deuxième round !

Groupe Julie : https://www.chatzy.com/44031116367196

Groupe Pyrène : https://us29.chatzy.com/43700653150560

Ecrire ensemble 12/11/25

Il y a 2 jeux en ligne qui se déroulent en même temps – regardez bien dans quel jeu vous êtes avant de lire les consignes pour ensuite retrouver le lien. Vous pouvez jouer sur votre téléphone mais je vous conseille très fortement d’utiliser un ordinateur car vous aurez à écrire. Il est très important de « jouer le jeu », de respecter les consignes et de ne pas divulguer certaines informations « secrètes » qui vous seront données. Je vais essayer (autant que faire se peut) de caser tout le monde dans les différents jeux, tout en gardant une certaine mixité dans chaque activité (natifs/non-natifs, etc.).

Toute personne qui n’est pas impliquée directement dans une activité devient « observateur ». La présence d’observateurs est intéressante et permet un regard différent sur les activités. Toutefois, quand on est observateur, on se doit de rester à l’écart de l’activité pour mieux observer justement.

Qui est-ce ?  Vous incarnez un personnage. Le but du jeu est de deviner l’identité des autres joueurs (chacun joue le rôle d’un personnage célèbre, d’un people) sans dévoiler la sienne. Le gagnant et celui/celle qui réussit à deviner le plus grand nombre en ayant contribué un maximum au chat sans que l’on devine qui il/elle est. Merci d’attendre que tout le monde soit dans le chat avant de commencer le jeu.

ATTENTION, IL NE FAUT SURTOUT PAS CHOISIR LE NOM DU PERSONNAGE QUE VOUS JOUEZ AU MOMENT D’ENTRER DANS LE CHAT. ET JE VOUS CONSEILLE DE NE PAS CHOISIR VOTRE VRAI PRENOM NON PLUS… Prenez donc un pseudo ou nom de joueur / -euse. Pour chatter, il suffit d’écrire dans la barre en bas de l’écran avant d’envoyer en cliquant sur le petit avion. Pensez à recharger de temps en temps.

Lien: https://www.chatzy.com/42107768611152

Just the best Just the best est un boys band de la ville de … Perpignan (Joe, Teddy, Galdric, Malvin). Joe est souvent en colère mais il est très aimé du grand public, mais le vrai beau gosse du groupe est Malvin ; Teddy, lui, est plutôt timide, donc tout le contraire de Galdric, fier de son identité catalane. Ensemble, sur scène et sur les plateaux de télévision, ils sont très aimés des jeunes, et ont consolidé leur succès en multipliant les activités sur les réseaux sociaux – ce sont de vrais influenceurs à leur façon, notamment grâce à leurs clips à succès sur la plateforme Tiktok. Lors du lancement de leur deuxième album, censé les rendre plus crédibles auprès d’un public plus « sérieux », moins étiqueté « jeune public », ils organisent un live-chat pour répondre en direct aux questions des journalistes, suivis en direct par des milliers de fans.

Pensez à donner le nom de la personne que vous incarnez lorsque vous vous inscrirez. Il faudrait voir les personnes suivantes : Joe, Teddy, Galdric, Malvin, + journalistes divers (utiliser des pseudos) + animateur.

Merci d’attendre que tout le monde soit dans le chat avant de commencer le jeu.

Lien: https://www.chatzy.com/36593392686335

Motivation

C'est par ici ! >>>> 👉 https://drive.google.com/drive/folders/1GwZQylUVBqqeXtvLlMOYHRXePfSZLJPS?usp=sharing

Petit rappel des objectifs du TD: 

Trouver un travail de recherche (article, compte-rendu d’expérience, chapitre dans un livre) traitant de la motivation (de préférence en lien avec l’utilisation des TICE et dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues). Comment la motivation est-elle décrite/définie ? Quelles analyses, quels résultats ? Quels liens avec les discussions déjà développés en cours ? Vous pouvez vous servir de la bibliographie donnée en début d’année pour faire cette recherche. Vous pouvez consulter des revues en ligne comme Mélanges CRAPEL, ALSIC, redELE, languageatinternet.org, Language Learning and Technology, ou bien Les cahiers pédagogiques ou Frantice.net.

Concrètement, donc, après avoir parcouru les comptes-rendus des camarades, que peut-on faire en cours de FLE ? Quels objectifs peut-on se donner pour "contrôler" les paramètres motivationnels, pour éveiller, susciter, créer des moments d'apprentissage profitant des différents types de motivation ?

Lexicométrie M2 : 16/10/25

Tâche 1 :

Analyse du texte « Fabius Guillot ». Faites parler le texte (ce n’est pas une étude comparative) en vous inspirant des éléments vus en cours et en vous appuyant sur l’analyse des discours de Nicolas Sarkozy.

Faites-en une analyse qualitative (relevés lexico- / textométriques de base ; stats descriptives)

Chercher un nouveau texte (discours politique), faites des hypothèses, analysez le texte.

Mettez les textes dans ChatGPT, faites parler l’IA pour voir quels éléments sont ciblés dans son analyse. Vérifiez les relevés (demandez à Chat de compter, trier, etc.)

Tâche 2 :

Comparer les corpus A, V et corpus réf. A télécharger ci-dessous.

Relever les fréquences des mots dans les trois corpus (classeur avec relevés bruts, relevés normalisés) (penser à chercher les lemmes : sing/pl) : jeune (subs), police, délinquance, cité, mineur, quartier, vol, immeuble, drogue, culture, école, éducation, art, ensemble, diversité, musique, quartier, intégration

Classer les différents items par rang et tester le coefficient de corrélation (comparaisons A-V). Qu’observez-vous ?

Prendre quelques mots « saillants » (par exemple, jeune, banlieue, cité – faites un calcul de LL pour vérifier si les mots sont saillants, comparés au corpus de réf), relever sous forme de % le taux d’utilisations positives ou négatives en contexte (concordances et scores IM pour les contextes proches). Tester (khi2) les résultats obtenus pour chacun des termes (un tableau pour chacun des trois corpus expertisés) :

Hypothèse : il y a un lien entre l’orientation supposée du corpus/texte et la prosodie sémantique des mots-clés (hypothèse nulle : il n’y a pas de lien entre l’orientation supposée du corpus/texte et la prosodie sémantique des mots-clés).

* On a deux façons de faire. Soit (a) on part des seules occurrences orientées et on calcule le % ; soit (b) on travaille à partir des pourcentages réels :

(a) 30 associations positives, 20 associations négatives, 10 associations neutres/autres/inclassables, et on ne prend que 30+20, ce qui donne 60% positives et 40% négatives ;

(b) 30 associations positives, 20 associations négatives, 10 associations neutres/autres/inclassables, et on calcule 50% positives et 33% négatives (ce qui laisse 16,7% mais dont on ne parle pas ici).

Pour aller plus loin : nombre d’évocations d’un thème donné et le nombre d’occurrences d’une prosodie donnée dans des production différentes (par ex. dans 20 productions).

Relation entre les deux : calcul de régression linéaire.

Lextutor : https://www.lextutor.ca/vp/comp/

Lemmatiseur (longueur limitée) : https://www.jerome-pasquelin.fr/tools/outil_lemmatisation.php

Stat s:  http://corpora.lancs.ac.uk/clmtp/2-stat.php

LL : https://ucrel.lancs.ac.uk/llwizard.html

TIC et motivation M1 : 15/10/25

Les TIC motivent… Ah ! Sauf que ce n’est pas si facile que ça ! Qu’est-ce qui motive dans les TIC ? La technologie ? C’est parce que c’est moderne, technologique que ça plaît ? Ou c’est ce qu’on fait avec qui motive ? Etc. Afin de répondre à ces questions, il faut d’abord tenter de savoir ce qu’est la motivation. Qu’est-ce que la motivation ? Quels sont les problèmes inhérents dans beaucoup de dispositifs d’apprentissage incluant les TIC ? (cf. la critique de Biggs). Selon le type de motivation (intrinsèque, extrinsèque, etc.) on ne réfléchit pas toujours de la même façon. Par ailleurs, la question de l’alignement constructif dans l’élaboration des activités paraît importante : il faut savoir les conséquences sur les processus d’apprentissage de ce qu’on fait.

Activité

Trouver un travail de recherche (article, compte-rendu d’expérience, chapitre dans un livre) traitant de la motivation (de préférence en lien avec l’utilisation des TICE et dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues). Comment la motivation est-elle décrite/définie ? Quelles analyses, quels résultats ? Quels liens avec les discussions déjà développés en cours ? Vous pouvez vous servir de la bibliographie donnée en début d’année pour faire cette recherche. Vous pouvez consulter des revues en ligne comme Mélanges CRAPEL, ALSIC, redELE, languageatinternet.org, Language Learning and Technology, ou bien Les cahiers pédagogiques ou Frantice.net.

Lectures

Karsenti, T. (2004). Plus captivantes qu’un tableau noir : comment les TIC peuvent-elles susciter la motivation des élèves ayant des difficultés d’apprentissage ? », Forum provincial TIC-Adaptation scolaire, 14 juin2004. (disponible via archive.org "wayback machine")  http://karsenti.scedu.umontreal.ca/pdf/publications/2003/rfsp_6_24.pdf

Blog : Apprend-on mieux avec les TIC ?, Alignement constructif, Séminaire sur la motivation

TIC et méthodologies : 24/09/25

Nous avons vu dans les premières séances que l’histoire de l’utilisation des TIC en didactique des langues est marquée par une évolution s’accompagnant à la fois de changements méthodologiques et d’avancées dans les différentes disciplines scientifiques que l’on y associe (notamment en linguistique et en psycholinguistique). Toutefois, si cette évolution donne lieu à des changements de cap en matière de didactique des langues, il n’y a jamais vraiment d’extinction totale des « vieilles » façons de faire, et les nouveautés viennent compléter le dispositif en place sans vraiment le remplacer (du moins pas tout de suite). Si aujourd’hui on dit que c’est l’approche actionnelle qui domine, avec une utilisation des TIC adaptée aux différentes composantes de la langue (orales comme écrites), cela ne veut pas dire que les autres méthodologies n’existent plus. D’ailleurs, il est intéressant de réfléchir à ce qu’offrent les autres méthodologies afin de compléter la démarche dominante. Justement, les technologies dites « anciennes » (que l’on associe aux méthodologies anciennes) peuvent s’employer (du moins sous un aspect plus moderne) dans bien des contextes actuels.

Activité

Faites l’inventaire des activités d’apprentissage de langues (dans le cadre institutionnel, c’est-à-dire à l’école, à l’université, etc.) s’appuyant sur l’utilisation de TIC que vous avez connues. Quelles technologies ? Quelles activités ? Quels buts ? Quels points de langue ? Etc. Pouvez-vous faire une typologie des utilisations en fonction de l’outil (par ex. magnétophone pour faire X, rétroprojecteur pour faire Y, etc.) mais aussi en fonction de l’approche méthodologique (par ex. exercices structuraux en ligne, etc.) Selon vous, s’agit-il toujours de « bonnes » utilisations des TIC pour l’apprentissage des langues ? Que pensez-vous du « débat » justement sur l’utilisation des TIC : apprend-on mieux avec les TIC ?

https://mensuel.framapad.org/p/ticetdid-ah2u

Lecture

Flweblog : http://flweblog.com/ (Didac-TIC ; Apprend-on mieux avec les TIC ? ; (non)conventionnel ; TIC et les 4 compétences)