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TD FOS - Autonomie

Apprendre à apprendre

Nous avons vu  comment la notion d’« apprendre à apprendre » semble être utile pour le FOS dans la mesure où l’individualisation de la formation peut donner lieu à une prise en charge de l’apprentissage par l’apprenant qui est non seulement bien placé pour pouvoir se procurer les meilleurs documents « authentiques » (en lien avec ses tâches, son métier, ses objectifs, ses besoins…) mais aussi qui devra continuer à progresser en autonomie au-delà des limites d’une formation ponctuelle. Sans parler d’auto-apprentissage comme méthodologie à part entière, nous l’avons envisagée comme « comportement » à développer chez l’apprenant : au-delà des interventions pédagogiques, comment aider quelqu’un à profiter de son environnement de tous les jours pour apprendre ?

Activité

En vous basant sur les éléments du cours et les documents mis à disposition, quel serait votre « best-of » des conseils pour le FOS à Banyuls ? Comment les tester ?

Lectures

Article de Gremmo (« Conseiller n’est pas enseigner ») dans le numéro 22 de la revue Mélanges CRAPEL : https://www.atilf.fr/publications/revues-atilf/melanges-crapel/

Documents autonomie dans l’espace Moodle.

TD FOS - documents et productions

Botnik: http://botnik.org/apps/writer/?source=2a90a3a8ef42e801b8133bfb3c0dba6d

TD FOS : Identification de publics particuliers et analyse de leurs besoins

Comme nous l’avons vu dans le CM, le pari du FOS, de sa réussite, se base sur une analyse fine des besoins des apprenants (cf. le cas du FP ou du FS). Ces besoins (si on évacue la question des « besoins ressentis ») dépendent d’un certain nombre d’aspects, plus ou moins contraignants d’ailleurs (temps, type de terrain, objectifs, niveau existant des apprenants…). De plus, pour essayer de répondre aux besoins, on peut également réfléchir aux questions de méthode (quelle approche pour ce public, pour ces besoins ?) et de forme (comment bâtir la formation, pourquoi ?). Ainsi, avant de réfléchir concrètement à des questions de contenu (référentiels, documents, séquences, etc.), il convient de réfléchir aux besoins réels des apprenants et aux différentes façons de faire en sorte que la formation réponde à ces besoins.

Activité

Imaginons des publics types, des besoins différents. Quels sont les besoins, pourquoi ? Comment savoir ? Pouvez-vous proposer des moyens de récolter des informations essentielles sur un public donné, leurs attentes, leur niveau, leurs besoins, etc. ?

TD FOS : Identification des situations de communication (étape 2 selon Mangiante et Parpette 2004)

Nous verrons au cours du Master qu’il y a deux méthodes opposées pour aborder la « spécificité » ou « spécialité » : par la caractérisation des facteurs externes, par l’analyse des facteurs internes. Dans ce cours nous utilisons surtout l’approche externe, telle que préconisée par Mangiante et Parpette (2004). Autrement dit, nous nous intéressons avant tout à la communication, aux besoins d’action des apprenants. Un bon point de départ pour une telle approche est donné par Joshua Fishman dans son célèbre article « Who speaks what language to whom and when » (1965). Partant de l’analyse fishmanienne, nous tenterons d’organiser notre approche de cette première étape afin de mieux anticiper la 3^e étape, à savoir la collecte de données.

Activité

Produire un document permettant d’expertiser la demande (avant la rencontre avec le demandeur), tout en anticipant les éventuels besoins en matière de collecte de données. Cliquer ici pour accéder au pad.

4 groupes selon les points identifiés dans l'article de Fishman.

Des questions pour chaque groupe avec des justifications (que cherche-t-on à savoir exactement, pourquoi, dans quel but, etc.?)

TD FOS : Référentiels, besoins, orientations et docs

Comment passer de l'analyse des besoins (2e étable) à l'élaboration des activités (5e étape) ? Nous verrons qu'il y a un ensemble de procédures, d'analyses de considérations nous permettant d'avancer. 

Activité

Fiches ROME, référentiels...

TD FOS : Documents et didactisation

Questions d'authenticité. 

Activité

Etude de documents et de manuels, analyse, propositions